Teaching practices and subjective well-being/distress in health sciences students
DOI:
https://doi.org/10.19083/ridu.2026.2444Keywords:
Teaching practice, psychological well-being, psychological distress, professional trainingAbstract
Introduction: Literature reports a high prevalence of mental health problems in university students linked to academic stress and biopsychosocial factors, making it imperative to transition from traditional educational models toward active teaching strategies that prioritize both humanistic training and the emotional well-being of future professionals in health careers. Objective: To understand how teaching practices impact the subjective well-being and/or ill-being of university students in health careers. Method: Qualitative research with a phenomenological design, which used the Grounded Theory methodological approach, applying an open, axial, and selective coding analysis procedure for the integrated understanding of the studied phenomenon. Nineteen students and four faculty members from nursing, psychology, and kinesiology participated; three focus groups were conducted, followed by interviews with students and faculty. Results: A model with two factors was obtained: academic context and teacher factors, which dynamically influence teaching practices, shaping styles that affect student well-being or ill-being. Discussion: In health careers, the emotional, motivational, and relational state of the student is related to teaching practice, and this research proposes a model that supports the constant reflection of university faculty in the health field regarding their practice and style, which is crucial given that most lack pedagogical training.
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