Peruvian University Professors’s Conceptions About Teaching and Their Role as a Teacher in COVID-19
DOI:
https://doi.org/10.19083/ridu.2026.2296Keywords:
Conceptions of teaching, teaching profession, teacher role, higher education, COVID-19Abstract
Introduction: the arduous process of adaptation to remote education due to COVID-19 posed a challenge for higher education professors, as while the education system had implemented improvements before the pandemic, obstacles still existed that hindered access to quality university education, requiring professors to carry out their work in a virtual context and rethink their understanding of teaching and their role; Objective: to characterize the conceptions of Peruvian university professors regarding teaching and their role during COVID-19; Method: a purposive sampling strategy with convenience-based access through an open call was employed, involving 29 Peruvian university professors (21 women, 7 men, 1 non-binary individual) from diverse disciplines, to whom an open-ended questionnaire was administered and analyzed phenomenographically to identify conceptions based on interpreted actions, intentions, and beliefs; Results: professors fulfilled diverse roles, primarily teaching in virtual environments but with a greater emphasis on providing socio-emotional support, identifying conceptions of teaching as either the same as the pre-pandemic period but in a different environment, or as distinct, especially due to the prominent role of providing support; Discussion: professors prioritized the teaching role over others reported in the pre-pandemic period, such as research, and included the new role of providing socio-emotional support, offering findings that provide valuable information for implementing support measures in emergency situations.
References
Almhdawi, K. A., Obeidat, D., Kanaan, S. F., Hajela, N., Bsoul, M., Arabiat, A., Alazrai, A., Jaber, H., & Alrabbaie, H. (2021). University professors’ mental and physical well-being during the COVID-19 pandemic and distance teaching. Work, 69(4), 1153–1161. https://doi.org/10.3233/WOR-205276
Amaya, A., Cantú, D., & Marreros, J. G. (2021). Análisis de las competencias didácticas virtuales en la impartición de clases universitarias en línea durante la contingencia del COVID-19. RED. Revista de Educación a Distancia, 21(65). https://doi.org/10.6018/red.426371
Ardini, C., Barroso, M., Contreras, L., & Corzo, L. (2020). Estudiar durante una pandemia: Una mirada al rol de estudiante y la experiencia educativa en entornos virtuales en el marco de la pandemia COVID-19. Mutual Conexión, 3(41). http://hdl.handle.net/11086/15888
Austin, A. E. (2011). Promoting evidence-based change in undergraduate science education. National Academies Press. https://sites.nationalacademies.org/cs/groups/dbassesite/documents/webpage/dbasse_072578.pdf
Bakhronova, D. (2021). COVID-19 y educación superior: La mundialización de la educación en línea. Religación. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, 6(28), 62–69. https://doi.org/10.46652/rgn.v6i28.809
Carballeira, M. T. (2020). The impact of COVID-19 on higher education. Compostela Group of Universities. https://web.gcompostela.org/wp-content/uploads/2021/02/Publication-The-impact-of-COVID19-on-Higher-Education.pdf
Calle-Álvarez, G. Y. (2022). A nuevos retos y posibilidades, iguales estrategias: docencia universitaria durante la pandemia. Educación y Educadores, 25(2), e2523. https://doi.org/10.5294/edu.2022.25.2.3
Cervantes Mata, C. M. (2024). El nuevo rol del profesor universitario en la etapa post-COVID: Formación y desarrollo de competencias docentes. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 14(28). https://doi.org/10.23913/ride.v14i28.1804
Clark, B. R. (1986). The higher education system: Academic organization in cross-national perspective. University of California Press.
Coldron, J., & Smith, R. (1999). Active location in teachers’ construction of their professional identities. Journal of Curriculum Studies, 31(6), 711–726. https://doi.org/10.1080/002202799182954
Coy, K. (2024). When COVID-19 disrupted university teaching: The university fought back. International Journal of Educational Reform, 36(1), 1–21. https://doi.org/10.1177/10567879241238362
Creswell, J. W. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5th ed.). SAGE Publications.
Del Mastro, C., & Monereo, C. (2014). Incidentes críticos en los profesores universitarios de la PUCP. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 5(13), 3–20. https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2014.13.117
Expósito, C. D., & Marsollier, R. G. (2020). Virtualidad y educación en tiempos de COVID-19: Un estudio empírico en Argentina. Educación y Humanismo, 22(39), 1-22. https://doi.org/10.17081/eduhum.22.39.4214
Feixas, M. (2010). Enfoques y concepciones docentes en la universidad. RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 16(2), 1–27. https://doi.org/10.7203/relieve.16.2.4134
Flórez, R. (2002). Evaluación pedagógica y cognición. McGraw-Hill.
Gairín, J. (2003). El profesor universitario en el siglo XXI. En C, Monereo & J. I. Pozo (Eds.), La universidad ante la nueva cultura educativa: Enseñar y aprender para la autonomía pp. 114–140. Institut de Ciències de l’Educació, Universitat Autònoma de Barcelona.
García, L. (2021). COVID-19 y educación a distancia digital: Preconfinamiento, confinamiento y posconfinamiento. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 9–32. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.28080
García Martín, J., & García Martín, S. (2021). Uso de herramientas digitales para la docencia en España durante la pandemia COVID-19. Revista Española de Educación Comparada, (38), 151–173. https://doi.org/10.5944/reec.38.2021.27816
González, F., & Morris, M. (2022). La docencia universitaria en pandemia: Reconfiguraciones en el tiempo y el espacio de trabajo. Revista de la Carrera de Sociología, 12(12), 311–339. https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.18836/pr.18836.pdf
González-Zamar, M. D., & Abad-Segura, E. (2024). Analysing the teaching-learning process in the university virtual classroom at the beginning of the COVID-19 pandemic. Culture and Education, 36(1), 190–217. https://doi.org/10.1177/11356405241235087
Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (2000). Paradigmas en competencia en la investigación cualitativa. En C. Denman & J. A. Haro (Eds.), Por los rincones: Antología de métodos cualitativos en la investigación social (pp. 113–145). El Colegio de Sonora.
Gutiérrez Villa, G. G., & La Rosa Cormack, M. I. (2023). Teorías subjetivas de profesores universitarios sobre el rol docente. Educação E Pesquisa, 49. https://doi.org/10.1590/s1678-4634202349257985
Jara-Vaca, F. L., Chávez-Guevara, J. E., Villa-Escudero, I. C., & Novillo-Novillo, J. L. (2021). Rol del docente para la educación virtual en tiempos de pandemia: Retos y oportunidades. Polo del Conocimiento, 6(11), 30–45. https://doi.org/10.23857/pc.v6i11.3248
Lee, K. C. S. (2022). Teaching entrepreneurship education online during COVID-19 pandemic. SAGE Open, 12(1). https://doi.org/10.1177/21582440221082126
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. SAGE. https://us.sagepub.com/en-us/nam/naturalistic-inquiry/book8427
Matarranz, M. (2021). El Espacio Europeo de Educación Superior y su sello de calidad. Revista Española de Educación Comparada, (37), 153–173. https://doi.org/10.5944/reec.37.2021.27728
Meyrick, J. (2006). What is good qualitative research? A first step towards a comprehensive approach to judging rigour/quality. Journal of Health Psychology, 11(5), 799–808. https://doi.org/10.1177/1359105306066643
Ministerio de Educación del Perú. (2021). El sistema universitario peruano frente al COVID-19. https://www.minedu.gob.pe/conectados/pdf/el-sistema-universitario-peruano-frente-al-covid19.pdf
Monereo, C., Badia, A., Bilbao, G., Cerrato, M., & Weise, C. (2009). Ser un docente estratégico: cuando cambiar la estrategia no basta. Cultura y Educación, 21(3), 237–256. https://doi.org/10.1080/113564009789052343
Monereo, C. (2010). La formación del profesorado: una pauta para el análisis e intervención a través de incidentes críticos. Revista Iberoamericana de Educación, 52, 149–178. https://doi.org/10.35362/rie520615
Monereo, C., & Badía, A. (2011). Los heterónimos del docente: Identidad, selfs y enseñanza. En C. Monereo & J. I. Pozo (Eds.), La identidad en psicología de la educación: enfoques actuales, utilidad y límites (pp. 57–76). Narcea.
Monereo, C., Weise, C., & Álvarez, I. (2013). Cambiar la identidad docente en la universidad. Formación basada en incidentes dramatizados. Infancia y Aprendizaje, 36(3), 323–340. https://doi.org/10.1174/021037013807533043
Monereo Font, C., & Pozo Municio, J. I. (2003). La universidad ante la nueva cultura educativa: Enseñar y aprender para la autonomía. Síntesis. https://revistas.unav.edu/index.php/estudios-sobre-educacion/article/view/25879/21554
Norton, L., Richardson, T. E., Hartley, J., Newstead, S., & Mayes, J. (2005). Teachers’ beliefs and intentions concerning teaching in higher education. Higher Education, 50(4), 537–571. https://link.springer.com/article/10.1007/s10734-004-6363-z
Pámies, M. (2018). La identidad docente de profesores de Educación Superior Tecnológica sin formación inicial en educación, a partir de los incidentes críticos ocurridos en su práctica [Tesis de maestría, Pontificia Universidad Católica del Perú]. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/20.500.12404/12306
Pistrang, N., & Barker, C. (2012). Varieties of qualitative research: A pragmatic approach to selecting methods. En H. Cooper, P. M. Camic, D. L. Long, A. T. Panter, D. Rindskopf, & K. J. Sher (Eds.), APA handbook of research methods in psychology (Vol. 2, pp. 5–18). American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/13620-001
Pomares Cintas, E., & Álvarez García, F. J (2020). La adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, 13 años después: la destrucción del saber en las universidades españolas. Eunomía Revista En Cultura de la Legalidad,(19) 184-213. https://doi.org/10.20318/eunomia.2020.5708
Portillo, J., Garay, U., Tejada, E., & Bilbao, N. (2020). Self-perception of the digital competence of educators during the COVID-19 pandemic. Sustainability, 12(23), 10128. https://doi.org/10.3390/su122310128
Pratt, D. D. (1992). Conceptions of teaching. Adult Education Quarterly, 42(4), 203–220. https://doi.org/10.1177/074171369204200401
Prieto, M., Mijares, B., & Llorent, V. (2014). Roles del docente y del alumno universitario desde las perspectivas de ambos protagonistas del hecho educativo. REDHECS: Revista Electrónica de Humanidades, Educación y Comunicación Social. 9(18), 273-293. https://helvia.uco.es/xmlui/handle/10396/14970
Rama, S. (2011). Professor’s performance for effective teaching (Kosovo case). Procedia - Social and Behavioral Sciences, 12, 117–121. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.02.015
Ricardo, C., & Viera, C. (2023). Creencias y concepciones docentes de educación superior en enseñanza remota en el contexto de COVID-19. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 26(1), 17–37. https://doi.org/10.5944/ried.26.1.33966
Rojas, V. (2021). Educación superior en tiempos de pandemia: Una aproximación cualitativa a las trayectorias educativas. GRADE. https://www.grade.org.pe/wp-content/uploads/GRADEdi118.pdf
Ross, M. (2017). Conceptions of teaching: An illustrated review. The Clinical Teacher, 14(1), 8–14. https://doi.org/10.1111/tct.12622
Sambrano, A. Y. (2024). Rol cambiante del docente universitario en la era post-COVID-19. Revista ARJÉ, 18(34), 207-226. https://www.arje.bc.uc.edu.ve/arje34/art11.pdf
Sandoval, C. H. (2020). La educación en tiempo del COVID-19: Herramientas TIC y nuevo rol docente. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 24–31. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.138
Spencer, L. (2017). Estilo motivacional del docente, tipos de motivación, autoeficacia, compromiso agente y rendimiento en matemáticas en universitarios [Tesis de maestría, Pontificia Universidad Católica del Perú]. https://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/9311
Strauss, A., & Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa: Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Universidad de Antioquia. https://scispace.com/pdf/bases-de-la-investigacion-cualitativa-gxsgu1joun.pdf
Tejedor, S., Cervi, L., Tusa, F., & Parola, A. (2020). Educación en tiempos de pandemia. Revista Latina de Comunicación Social, (78), 1–21. https://doi.org/10.4185/RLCS-2020-1466
Terry, G., & Braun, V. (2017). Short but Often Sweet: The Surprising Potential of Qualitative Survey Methods. En V. Braun, V. Clarke & D. Gray (Eds.), Collecting qualitative data: A practical guide to textual and virtual techniques (pp. 15-44). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781107295094.003
UNESCO IESALC. (2020). COVID-19 y educación superior: De los efectos inmediatos al día después. http://www.iesalc.unesco.org/wp-content/uploads/2020/05/COVID-19-ES-130520.pdf
Vilela, P., Sánchez, J., & Chau, C. (2021). Desafíos de la educación superior en el Perú durante la pandemia. Desde el Sur, 13(2), e0016. https://doi.org/10.21142/des-1302-2021-0016
Villafuerte, J., Cevallos, Y. P., & Bermello, J. O. B. (2020). Rol de los docentes ante la crisis del COVID-19. REFCalE: Revista Electrónica Formación y Calidad Educativa, 8(1), 134–150.
Weise, C., & Sánchez-Busqués, S. (2013). Identidad docente y estrategias de resolución de incidentes críticos en contextos universitarios de alta diversidad sociocultural. Cultura y Educación, 25(4), 561–576. https://doi.org/10.1080/11356405.2013.10783162
Zabalza, M. (2004). La enseñanza universitaria: El escenario y sus protagonistas. Narcea.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 Gloria Gutierrez Villa, Lennia Matos
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
